به نام خدا

گروه های آموزشی پایه سوم ابتدایی دبستان بزرگمهر فولادشهر                فروردین1394

موضوع: بررسی روش تدریس بارش مغزی

تفکر ، عالی ترین مراتب عبادت است .امام محمد باقر)ع(.در رویکردهای نوین آموزش ، قصد این است

که آموزش و پرورش دانش آموزان را برای نزدیکی در فضای اجتماعی آینده ، آماده سازد . هدؾف تعلیم

وتربیت نوین ، بروفق آرای پیشگامان آموزش وپرورش پیشرو ، ارتقای سطح توانایی همه یادگیرندگان

برای حل مسأله است .

یکی از شناخته شده ترین شیوه های برگزاری جلسات هم فکری و مشاوره بوده و کاربرد جهانی دارد.

این روش دارای مزایا و ویژگیهایی منحصر به فرد است. آموزش دادن دانش آموزان با روش بارش

مغزی می تواند حل مساله را به نحو خلاقانه ای در آنان بالا می برد

وسیله ای برای یادآوری مفاهیم و اصول مورد نیاز برای حل مسئله به یادگیرندگان کمک می کند .

چهارقاعدهاساسیبارشمغزی

1. انتقال ممنوع: این مهمترین قاعده است و لازم است تمام اعضا به آن توجه کرده و بررسی و ارزیابی

پیشنهاد را به آخر جلسه موکول کنند .

2-اظهار نظر آزاد و بی واسطه : این قاعده برای جرات بخشیدن به شرکت کنندگان برای ارایه ی

پیشنهاداتی است که به ذهن آنها خطور می کند، به عبارت دیگر در یک جلسه بارش مغزی  تمام اعضا

باید جسارت و شهامت اظهار نظر را پیدا کرده باشند و بدون آنکه ترسی از ارزیابی و بعضاً انتقاد

مستقیم داشته باشند ؛ بتوانند پیشنهاد و نظر خود را بیان کنند. هر چه پیشنهادات جسورانه تر باشد نشان

دهنده ی اجرای موفق تر جلسه است .

3. تأکید بر کمیت : هر چه تعداد نظرات بیشتر باشد، احتمال وجود پیشنهادات مفید و کارسازتر در بین

آنها بیشتر می شود. موفقیت اجرای روش بارش مغزی  با تعداد پیشنهادات مطرح شده در جلسه رابطه

مستقیم دارد. در این روش این گونه عنوان می شود که هر چه تعداد پیشنهاد بیشتر باشد احتمال وجود

طرح پیشنهاد کیفی بیشتر است .

4. تلفیق و بهبود پیشنهادات : اعضا می توانند علاوه بر ارایه پیشنهاد، نسبت به بهبود پیشنهاد خود اقدام

کنند. روش بارش مغزی  این امکان را به اعضا می دهد که پس از شنیدن پیشنهادات دیگران پیشنهاد

اولیه بهبود داده شود. آنها همچنین می توانند پیشنهاد خود را با چند پیشنهاد دیگر تلفیق کرده و پیشنهاد

بهتر و کاملتری را به دست آورند .

 

معلمان پایه سوم :خانم خدیجه خاکی ،خانم دیلمی، خانم بهزادی .. با تشکر

 

 

 



تاريخ : سه شنبه یکم اردیبهشت ۱۳۹۴ | 10:26 | نویسنده : مدیر دبستان |

به نام خدا

جلسه کارگاهی آموزگاران پایه اول :                 دبستان بزرگمهر                           فروردین 1394   

این جلسه هم اندیشی با موضوع راه های آموزش و تقویت املادر دوره ی ابتدایی به خصوص پایه اول  و با حضور آموزگاران پایه اول این دبستان در دو زنگ تفریح صورت گرفت و نتایج آن به صورت مختصر به شرح زیر است.

روان خوانی و درست خواندن متن دروس ،یادگیری و حفظ حروف الفبای فارسی به تدریج

بخش کردن و صدا کشی کلمات: کاری خسته کننده برای دانش آموز است. بهتر است پس از مدّتی کار با این روش، به سراغ روش های دیگر برویم.  

تمرین با جدول ترکیب صامت با مصوّت: اگر با استفاده از این جدول کلمه بسازیم، خیلی عالی است 

یک کلمه بنویسیم و به تعداد حرف و صدای آن، جلویش گردی بکشیم  

درب نوشابه: مانند بازی بالاست که حروف را داخل درب نوشابه می نویسیم  

کلمه سازی: حروف الفبا را به صورت کارت های خیلی کوچک در می آوریم. بچّه ها را گروه بندی می کنیم و کارت ها را به تعداد مساوی با حروف مساوی بین آن ها تقسیم می کنیم. در مدّت زمان مشخّص، هر گروهی که کلمات بیش تری با تعداد حروف بیش تر درست کند، برنده است. در این بازی حروف پرکاربرد، باید با تعداد بیش تری در اختیار هر گروه باشد 

به کاربردن کلمه های درس در جمله ، به کاربردن وضعیت نوشتن نقطه نسبت به شکل حروف یعنی محل قرارگرفتن نقطه در پایین یا بالا و تعداد نقطه  

به کارگیری صحیح نشانه ی تشدید در کلمات مشدد درس تا ویژگی نوشتاری این کلمات در ذهن دانش آموزان تثبیت گردد 

یادداشت کردن اشتباهات املائی دانش آموزان به منظور آموزش جبرانی آن ها در فرصت های مناسب مانند جمله سازی    

دادن تمرین های متفاوت جهت شمارش دندانه ها ، گفتن املاء پای تخته از کلمه هایی از درس که ارزش املائی دارند 

پیدا کردن املای صحیح کلمات از روی کتاب توسط دانش آموز  .

در صورت امکان موقع تصحیح نمودن املاء ، دانش آموزان را انفرادی نزد خود فراخوانده تا به غلط املائی خود توجه کنند   

در قرائت املاء ، جملات از هم گسیخته و بی ربط ( کلمه به کلمه ) گفته نشود و به صورت جمله بیان شود  

متن املائی را که می خواهیم به دانش آموز بگوییم ، انتخاب می کنیم و یک بار می خوانیم تا دانش آموزان ارتباط معانی کلمات و مضمون کلی مطلب را درک کنند وبرای نوشتن املاء آمادگی کامل را کسب نمایند 

تقویت تندنویسی در بعضی از دانش آموزان ،     افزایش گنجینه لغات  ( کلمات خارج کتاب یا مثال زدن دانش آموزان

ایجاد انگیزه در دانش آموزان نسبت به یادگیری درس املاء 

 املاء با کلمات پراکنده:   

طبق این طرح می توانیم روی تخته تعدادی از کلمات متن را يا اضافه تر از آن را بنویسیم و بعد متن املا را شروع کنیم و از بچه ها بخواهیم تا ضمن املا نوشتن در صورت نیاز کلمه ی مورد نظر را پیدا کنند و صحیح آن را بنویسد. در این طرح دقّت آنها مهم است و تداعی آن در ذهن مؤثر است. و کم کم ملکه ذهن آنها می شود و در نهایت نیاز آنها به آن کم خواهد شد

املای خانواده :

از دانش آموزان می خواهیم متنی را به والدین خود املا بگویند این کار باعث مشارکت خانواده در یادگیری املای فرزندشان می شود

املای شنی :

دانش آموزان می توانند روی سینی که با شن و خاک یک دست پوشانده شده املا بنویسن

املای سفره ای :

قسمتی از حیاط مدرسه برای این کار در نظر گرفته می شود که با گچ می نویسند و یا از سفره ی یک بار مصرف استفاده می کنند

املای دانش آموزان به معلم :

هر دانش آموز جمله ای را به معلم می گوید و دقت می کند که معلم آنچه را روی تخته می نویسد درست باشد

املای کامل کردنی

قسمتی از متن را خود دانش آموز کامل می کند

املا با استفاده از کلمات کلیدی درس

املای گروهی

دانش آموزان در گروه متن املای طراحی شده را با همکاری هم به یکدیگر می گویند

این جلسه هم اندیشی با ذکر صلوات به پایان رسید.

 



تاريخ : یکشنبه سی ام فروردین ۱۳۹۴ | 10:56 | نویسنده : مدیر دبستان |

به نام خدا

جلسه کارگاهی آموزگاران پایه اول                         دبستان بزرگمهر                                   اسفند ماه1393    

این جلسه کارگاهی با موضوع علت بدخطی دانش آموزان و کمک به درمان آن و با هم اندیشی آموزگاران پایه اول خانم ها دهقانی ، امیدی ، بیدکانی و گلستانی در دو زنگ تفریح صورت گرفت و نتایج آن به شرح زیر است

بد خطی در دانش آموزان ممکن است علت جسمی و روانی داشته باشد در این مواقع اگر کودک ضایعه استخوانی نداشته باشد می توان با تمرینات خوشنویسی به او کمک کرد. خانواده در این مورد نقش مهمی دارد مادر می تواند تکالیف فرزند را بررسی کند و او را از وضعیت بدخطی خودش مطلع کند معلم نیز باید طریقه نوشتن صحیح و قلم گرفتن را به دانش آموزش یاد دهد و خودش نیز بد خط نباشد تکالیف زیاد معلم می تواند بدخطی را بیشتر کند اگر دانش آموز دچار ضایعات استخوانی است  به پزشک مربوط معرفی شود به انگشتان دانش آموز دقت کنیم اگر زخم یا سوختگی داشت و یا آسیبی به انگشتان او وارد شده بود با پزشک مشورت کنیم کودکان هیپوتانیا یعنی کودکانی که توان عضلاتشان پایین است بد خط می شوند آتاکسی یا کودکانی که لرزش دست دارند نیز بدخط می شوند و نیز کودکانی که دچار ترس و اضطراب می شوند و بعضی از کودکان چپ دست که نمی توانند آنچه را که می نویسند به خوبی ببینند هم چنین کودکانی که غلبه طرفی ندارند . فاصله گذاری نامرتب ، بزرگ نویسی ، ریز نویسی خود باعث بدخطی می شود. اگر کودک قلم را با فاصله زیادی از نوک آن می گیرد با گره زدن یک نخ بر روی قلم محل مناسب برای گرفتن قلم را مشخص کنیم . اگر کودک اختلال عاطفی دارد و یا دچار تنش ، ترس و اضطراب است در ذهن کودک تصویری مثبت از خودش ایجاد کنیم . از سرزنش کردن او خودداری کنیم اگر در دست خود دچار ضعف است عضلات دست او را قوی کنیم او می تواند به جای قلم از انگشت خود یا رنگ گواش استفاده کند یا عمل نوشتن را بر یک سینی خاکستر انجام دهد. اگر سر خود را به کاغذ می چسباند به چشم پزشک مراجعه کند با تمرینات مناسب غلبه طرفی در کودک ایجاد کنیم اگر زیاد پر رنگ و کم رنگ می نویسد از کاغذ کاربن زیر برگه استفاده کند اگر زیاد پر رنگ نوشت اثر کلمه را زیر برگه کاربن می بیند و به او می گوییم اثر کلمات روی برگه دوم باید کم رنگ باشد و اگر خیلی کم رنگ نوشت از او می خواهیم کمی به قلم خود فشار وارد کند تا اثر کلمه را به صورت کم رنگ در برگه کاربن ببیند . اگر از خط راست خارج می شود از او می خواهیم خط کشی را بالای خط زمینه قرار دهد طوری که هنگام نوشتن نوک مدادش با لبه ی خط کش تماس پیدا کند

 هم چنین می توانید بالا و پایین خط زمینه، دو خط کمرنگ بکشید و از کودک بخواهید کلمات را طوری بنویسد که از این دو خط خارج نشود.  

کج نوشن کلمات، از کج گذاشتن بیش از حد کاغذ ناشی می شود. اگر با دانش آموزی برخورد کردید که دست نوشته های کجی داشت، از او بخواهید کاغذ را در وضعیت بهتری قرار دهد    

 

نامرتب نوشتن تکالیف توسط دانش آموز، ممکن است به علت محدودیت حرکتی در دست باشد یا این که مداد را بیش از حد محکم در دست می گیرد یا وضعیت درستی در هنگام نوشتن به خود نداده است. بنابراین با بر طرف کردن هر یک از یک از این علل، دانش آموز می تواند دست خط بهتری داشته باشد.

این جلسه با ذکر صلوات به پایان رسید.



تاريخ : یکشنبه سی ام فروردین ۱۳۹۴ | 10:54 | نویسنده : مدیر دبستان |

به نام خدا

جلسه کارگاهی آموزگاران پایه اول :                   دبستان بزرگمهر 1                               بهمن ماه1393

جلسه با موضوع تقویت روخوانی دانش آموزان کلاس اول و با حضور آموزگاران پایه اول این دبستان خانم ها دهقانی ، امیدی ، بیدکانی ، گلستانی در دو زنگ تفریح به طول انجامید و تصمیم گرفته شد برای تقویت روخوانی دانش آموزان این راهکارها در کلاس به کار گرفته شود.

ü      معلم یک جمله را پای تخته می نویسد و از دانش آموزان می خواهد آن جمله را بخوانند البته باید جمله طوری انتخاب شود که دانش آموزان تمام حروف آن کلمه را خوانده باشند.

ü      جدولی روی تابلو کشیده می شود در خانه های آن کلمات را می نویسیم و در ادامه کلمه ای را  می خوانیم و از دانش آموزان می خواهیم آن را پیدا کنند

ü      دانش آموزان  را تشویق می کنیم  تا اشتباهاتی را که ضمن خواندن مطلبی مرتکب می شوند تصحیح کنند.

ü           وقتی دانش آموز کلمه ای را اشتباه تلفّظ می کند می توانیم از او بپرسیم  : آیا صدای حروف را درست خواندی؟ و سپس او را راهنمایی کنیم  تا کلمه یا جمله ی فوق را دوباره بخواند. البتّه اگردانش آموز نتوانست شکل درست  کلمه یا جمله را بگوید یا با آن کلمه آشنا نبود یا فراموش کرده بود خودمان  شکل صحیح و معنی کلمه ( جمله ) را می گوییم و دوباره  خواندن درس ها و کتاب ها موجب تقویت مهارت خواندن در کودکان می شود .

ü          اگر از نحوه ی خواندن او تعریف کنیم  مشتاقانه آن مطلب را برای تمام اعضای خانواده خواهد خواند .

ü           دوباره خوانی کتاب ها موجب بیان با احساس جملات و توجّه به شیوه ی نگارش و کلمات متن است .

ü      با استفاده از بازی صامت و مصوت ها و ترکیب آنان ، طریقه ی ساختن کلمات ساده ی خارج از کتاب را تمرین نمایند .

ü      تأکید بر جمله سازی و کاربرد کلمه در جمله . زمانی که نوشتن کلمه ای را نیاموخته اند آن را به صورت شفاهی در قالب جمله بیان نمایند .

ü      ساختن متن های ساده ی خارج از کتاب به تناسب  حروف و صداهای جدیدی که می آموزند و ارائه به شاگردان جهت استفاده به عنوان متن املا یا متن روانخوانی

ü      حروف و صداهای جدیدی را که می آموزند در مجلات و روزنامه ها بیابند و دور آن را خط بکشند .

ü      کتابچه های روانخوانی با استفاده از کلمات ساده و قابل فهم به مرور تهیه و در اختیار شاگردان قرار گیرد .

ü      تمرین تندخوانی از طریق زمان سنجی خواندن متن و سعی در کسب رکوردهای جدید توسط شاگردان

ü      تدارک فعالیت های لذت بخش حاشیه ای و فوق برنامه برای خواندن مثل هدایت شاگردان به رفتن به کتابخانه و استفاده از منابع خواندنی ساده و لذت بخش ( مانند کتاب های معرفی شده در پایان کتاب بخوانیم دانش آموزان

ü      ـ تقویت جنبه های مثبت خواندن و عدم تأکید بر نقاط ضعف آنان : برای اصلاح اشکالات خواندن در کودک باید به تقویت جنبه های مثبت وی پرداخت . تأکید روی خطاها باعث احساس حقارت و از دست دادن اعتماد به نفس در کودک   می گردد .

ü      اجازه ی فرضیه آزمایی به کودک : کودک باید یاد بگیرد که به تصویرها هم توجه کند . و از روی اطلاعات تصویری آنچه را می تواند بخواند . و درباره ی کلمه هایی که نمی داند حدس بزند . این امر به روانخوانی وی نیز کمک خواهد کرد .

ü      تجهیز کتابخانه ی کلاس به کتاب های ساده و مورد علاقه ی کودکان

ü      استفاده از مجلات رشد در جهت تقویت روخوانی شاگردان

ü      فعالیت خواندن در خانه نیز ادامه یابد و جلساتی نیز در این خصوص با والدین برگزار گردد تا رسالت کتابخوانی را برای کودکان خود نیز به عهده بگیرند تا اشتیاق کودکان در امر خواندن نیز افزایش یابد . ( اولیاء اهل مطالعه کودکان کتابخوان تربیت خواهند نمود )

ü      روخوانی متون درسی با لحن دلپذیر و خوشایند ( آهنگین ) برای دانش آموزان و ترغیب کودکان در رعایت این حالت در هنگام خواندن متون

ü      توصیه و تأکید بر خواندن تابلوها در هنگام رفت و آمد در خیابان ها و کوچه ها

ü      استفاده از فیلم هایی که زیر نویس ساده ی فارسی دارند جهت بالا بردن سرعت عمل و سرعت انتقال در کودکان

ü      استفاده از دفتر روانخوانی برای دانش آموزان که هر بار متنی توسط معلم یا خود دانش آموز ارائه شود و برای دیگر دانش آموزان خوانده شود .

ü      تمرین صامت خوانی در کلاس در اواخر دوره ی آموزش   

        جلسه با ذکر صلوات به پایان  رسید.



تاريخ : یکشنبه سی ام فروردین ۱۳۹۴ | 10:53 | نویسنده : مدیر دبستان |

بسمه تعالی

 عنوان : جلسه کارگاهی آموزگاران پایه اول  دبستان بزرگمهر                                تاریخ : دی ماه 1393

موضوع : استفاده از وسایل کمک آموزشی در تدریس

این جلسه با یاد و نام خداوند متعال و با حضور آموزگاران پایه اول این دبستان خانم ها دهقانی ، امیدی ، بیدکانی ، و گلستانی و با موضوع استفاده موثر از وسایل کمک آموزشی صورت گرفت که خلاصه آن به شرح زیر می باشد .

ابتدا لزوم استفاده از اندام های حسی در یادگیری ذکر شد سپس با استفاده از روش بارش مغزی مزایای استفاده از وسایل کمک آموزشی شمرده شد .

استفاده از وسایل کمک آموزشی روند آموزشی را تسهیل می کند

باعث ایجاد انگیزه در دانش آموزان می شود و آموزگار به این نکته اشاره کند که وسایل کمک آموزشی ارزان و همیشه در دسترس باشد

یادگیری از تثبیت بیشتری برخوردار بوده و مطالب آموزش کمتر فراموش می شود

از دلزدگی و خستگی دانش آموزان در حین یادگیری جلوگیری می شود

باعث رشد خلاقیت دانش آموزان شده و توانایی و استعداد آنان را شناسایی می کند

در امر آموزش تمامی حواس دانش آموزان به کار گرفته می شود و باعث دستورزی دانش آموزان می شود

کلیه دانش آموزان اعم از خجالتی ، مضطرب و کم توان جسمی و ذهنی می توانند با این وسایل بهتر از قبل آموزش ببینند

یادگیری از طریق وسایل کمک آموزشی باعث می شود دانش آموز به یادگیری معنادار برسد و یادگیری فراموش نشود

بینایی دانش آموز مختص به دیدن معلم پای تخته نشود یادگیری الکترونیک و یادگیری از طریق دیتاشو خستگی و دلزدگی تدریس را کم می کند به یاد داشته باشیم بعضی از بچه ها دست ورز و بعضی کلامی و بعضی هم با حس بینایی و دیدن و یا حافظه دیداری بیشتر یاد می گیرند.

معلم از نظر روحی و جسمی خود سالم باشد و اعتقاد به یادگیری با کمک وسایل کمک آموزشی داشته باشد و خوداستفاده از آن را به خوبی یاد گرفته باشدوسایل کمک آموزشی باعث تحول و پویایی در نظام آموزشی می شود

جلسه با ذکر صلوات برمحمد و آل محمد به پایان رسید .



تاريخ : یکشنبه سی ام فروردین ۱۳۹۴ | 10:51 | نویسنده : مدیر دبستان |